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劉建:職業教育改革的先鋒 

2015-06-03  轉自  華欣欣人社部《職業》雜志 職業教育培訓 人社部《職業》雜志 職業教育培訓 

人社部《職業》雜志 職業教育培訓 

個人技能成才感悟 

學習知識和技能是繼承的過程,更是創新的過程。用知識和技能去解決生産生活中的實際問題,是我最大的快樂!——劉建

刘建,1983年生,广东省技师学院数控技术系数控维修专业教学科长,维修电工高级技师,全国技能競賽裁判。 

榮譽榜

2003年,广东省维修电工技能競賽学生高级组第一名,全国技工学校技能競賽维修电工学生高级组雏鹰奖,荣获“广东省技工学校优秀学生”称号。

2010年,惠州市職業技能大賽可編程序控制系統設計師項目第二名,榮獲“惠州市技術能手”稱號。

2012年,榮獲“廣東省技術能手”稱號。

2013年,創立校級技能大師工作室;機電一體化教學培訓設備取得國家專利,獲國家和省教研成果二等獎;《機電一體化快速學習教材》被授予知識産權。

劉建:職業教育改革的先鋒 

15年前,當同齡的小夥伴還在爲迎接考試埋頭書本時,他已經在勤工儉學時做好了自己的職業規劃——立志做一名電氣工程師;12年前,當同學們爲考進本科院校而沾沾自喜時,他不顧異議,毅然決然地在大二時選擇了“棄本從技”;8年前,當別的技校老師還在爲技能與薪水發愁時,他已經憑借一流的技術,爲衆多企業解決了不少技術難題,並被聘爲自動化公司技術顧問;今天,學院的領導自豪地說,劉建已經成爲廣東技師學院的一面旗幟。

他,就是另類天才和職業教育改革急先鋒——劉建。

放棄讀大學,毅然進技校

2002年夏天,劉建順利考入鞍山科技大學。然而,令所有人想不到的是,他的大學只讀了一年。究竟是什麽原因,讓他放棄了繼續讀大學的念頭?

原來,劉建讀中學時就對“電”有著濃厚的興趣,喜歡動手拆裝一些小電器,也就早早掌握了一些維修技術。所以一進大學校園,他就花了300元買了套電工工具,並加入了學校的電器維修協會。

有一次,有位學長的全自動洗衣機壞了,叫他去修,劉建很快就修好了。隨後,越來越多的同學都去找他幫忙,不久,很多人都知道了有個會修家電的大一新生。

同學的認可大大強化了劉建對技術的愛好與信心。因爲家境較差,劉建決定通過課余時間上門維修掙學費。于是,他打探好電氣配件的購買點,又印了一些宣傳單。那時手機還沒普及,爲方便與客戶聯系,他還特意買了一台BP機。

2002年寒假,劉建沒有回家過年。他冒著大雪,在零下20多度的酷寒天氣裏騎著自行車上門維修。來到年關,很多家庭都在找人洗抽油煙機,清洗一個20元,劉建看准了時機,第一天就接到了活。客戶不但要求清洗,而且還同意增加10元錢給電機加油。劉建從下午1點鍾一直清洗到5點鍾,眼看要完工了。天也快黑了,哪知道在拆電機時,不小心把裏面的一根很細的銅線弄斷了,無法馬上接回來。劉建只好硬著頭皮向客戶坦白並道歉,答應明早修好再送來。

當晚,劉建修那台電機到淩晨兩點多,還是修不好。無奈之下,第二天一大早,他趕到電器配件市場自己出錢買了一台新電機,去客戶家裝上試用後,勉勉強強算是修好了。累了兩天,算上買電機的錢,還虧了五十元。

這是劉建在技術成長路上一次難忘的經曆,他深深意識到,技術來自生産生活,不動手實踐就不會真正掌握,可究竟要如何擴大知識面,進一步提升技能呢?

這時候,發生了一件事,讓劉建開始對繼續讀大學動搖了。

一天,他參加的電器協會的會長電飯鍋壞了,會長已經把電飯鍋全部拆散了,還找不出任何原因。劉建過去後,以之前維修的經驗,立刻判斷是保險壞了,用萬用表一測果然保險不通。劉建從維修包裏拿了個新保險裝上去,電飯鍋就修好了。

這事以後,劉建充滿疑問,會長是電子專業的本科生,都快畢業了,一個保險損壞的故障都找不出來!是他本人的專業理論知識脫離實際,還是大學教育不注重基本能力的培養? 

劉建想起秋季學校組織的一場校園招聘會。當時他去打聽了一些企業的用工情況,發現機電相關專業雖然就業機會多,但待遇都不高,較好的企業給出的月薪也就1800元。爲什麽大學畢業生的工資那麽低?是企業不需要這類人,還是畢業生達不到企業要求?

一系列的困惑,讓劉建通過大學實現做電氣工程師的職業夢破滅了。加上那時他還在申請國家助學貸款和貧困助學,讀完4年要四五萬元,靠畢業後不樂觀的薪水要什麽時候能還清呢?劉建的英語不好,對它沒一點興趣,考不過四級就得不到學位……困擾他的問題太多了。

山重水複疑無路,柳暗花明又一村。這時,網上關于高技能人才的報道讓劉建興奮了!報道說,廣東等經濟發達地區技能人才的缺口上百萬,高技能人才的年薪能達到十萬元以上。

這樣的誘惑讓原本就熱愛技能的劉建徹底動心了,他要離開大學,他要去學技能!

在他意料之中的是,放棄大學的想法遭到了父母和朋友的一致反對,大家擔心他是被學校處理退學的。爲了消除家人的疑慮,劉建請輔導員開了個本人主動休學的證明,最後迫于他的一再堅持,父母也不得不同意了。

第二學期一開學,劉建就開始爲放棄大學做准備。只有高中學曆的他,當然選擇首先找個地方培訓一下技能。劉建在網上找到了廣東省高級技工學校一年制的高級維修電工班,因爲進班要有中級維修電工證,他就在鞍山報名參加了中級電工考試。6月份證書一拿到,學校還沒放假,劉建就收拾行囊,拖著大包小包離校了。

當然,包裹裏有他入學時買的那套電工工具,這是他的“命根子”。

開奧迪上班的技校老師 

2003829日,劉建帶著行囊來到了廣東省惠州市。也許連他自己都未曾料到,在來到廣東省高級技工學校高級維修電工班的那一刻,自己“電氣工程師”的職業旅程,已經悄然啓程了。

入學報到時,這個從大學逃離出來的“反常人”再次遇到了衆人的不解和懷疑。當時學院技能訓練中心的主任出于對他的前程負責,不贊同劉建放棄大學,給他做了兩個小時的思想工作。此外,很多其他老師也都勸他回大學去。但劉建堅持要留在技校,當時,幾乎所有人都覺得他“瘋了”。

最後,學院在取得鞍山科技大學對劉建離校的認可後,終于接納了這個超常熱愛技能的小夥子。

那時,PLC作爲新技術正在技工學校大力發展。廣東省技師學院也在籌劃建立PLC和变频器的實訓室,需要采购配件并安装调试。当时,这个重大任务就交给了高级维修电工班,班里的每一个人都要完成一到两台PLC和變頻器實訓台的組裝調試。93號正式上課,從沒真正系統學習過技能的劉建,從零學起了。

課余時間,他總是向同學請教不懂的技術問題。當劉建第一次看到用兩個開關控制一個燈泡亮滅的時候,那種神奇深深地吸引了他。劉建暗下決心:不能讓別人認爲大學生動手能力不行,一定要做出點成績。

那時候高級工班的PLC課程還沒有開始,劉建知道用PLC控制一個燈泡亮滅的程序後就開始自學PLC。也沒什麽竅門,他一邊看書,一邊思考,遇到不懂的及時在晚自習的實訓車間向別人請教。這樣理論實踐結合了一個月,很多前幾天還是劉建“老師”的同學都驚訝地發現,他的PLC知識竟然比他們還多了。

知識學到手,就要應用到生産生活中去,沒有比這更讓人有成就感的了。那年,正巧學校擴建,很多新建的宿舍樓由電工老師帶領學生去安裝水電。從打孔到釘線槽,從放線到裝燈,全部由學生動手。

又是令人想不到的速度,劉建很快就能獨立解決問題了。有次要從外面拉線,需要爬電杆完成,可全班都沒有室外作業的經曆。這時,劉建自告奮勇,在烈日下工作一整天。雖然相當辛苦,但他心裏高興,因爲有了同學都沒有過的作業經曆,他覺得很充實。

整個夏天,劉建對技術的學習一點沒懈怠。白天照常接宿舍樓的照明線路,晚上從7點到11点在實訓樓练习编程,回到宿舍点着蜡烛继续学习。有时候,同学间会因为一个问题争论到很晚。

通過爭論,每個人的學習熱情和興趣都提高了。而對于劉建來說,不但大大提高了動手能力,而且養成了善于思考的習慣。這個好像天生就有技術天賦的人,不久就能解決同學在PLC編程上遇到的所有問題了。

有一次星期五,老師在課上說,廣州的工程師周六要來學校改造老的數控機床。周六一大早,劉建就穿好工裝在數控車間等著。工程師來後,劉建在旁邊小心翼翼地看著,通過觀察他的動作、眼神,及時遞上工程師所需要的工具。工程師看劉建細心又好學,就讓他試著鑽了幾個孔。有了這次經曆之後,劉建經常和老師一起維修機床。

2004年秋季,已經在校外實習的劉建,只回學校集訓了一個星期,就參加了第一屆全國技工院校技能大賽的廣東選拔賽,劉建提前一個小時完成實操比賽,取得了學生維修電工高級組第一名,並在之後全國決賽時獲得“雛鷹獎”。

由于在競賽上取得了佳績,劉建當即被廣東省技師學院聘爲電氣自動化實習指導教師。角色的轉變使劉建首先意識到,技工學校的老師自身一定要具備紮實的基礎知識和技能,然後才能運用技能解決生産生活中的實際問題,必須要知道企業對從業人員的要求,否則很難教出能解決實際問題的學生。

他隨後又參加了數控維修、數控連接等課程培訓,以此取得相應的培訓證書,不斷提升數控維修的技能水平。又自考了中山大學行政管理專業,獲得大專畢業證書。參加了維修電工高級技師培訓,獲得高級技師資格證書。這些努力,讓他在之後參加的學校教師PLC与变频器技能競賽上荣获一等奖,并参与开发数控机械手、单片机综合实验台。

而在課堂上,劉建根據自己的經驗,格外重視對學生解決實際問題能力的培養。他帶領學生維修學校數控樓教學工廠的設備,開動腦筋進行一體化教學改革,大膽創新。並和同事一起改造數控機床,鑽研進口機床維修課題,解決了數控維修設備因頻繁接線總燒接口的問題。後來,該技術被廣東某教學儀器公司使用並進行廣泛推廣。

兩年前,當劉建把一輛白色奧迪開進校園時,大家心裏都明白,這個一直不按常理出牌的天才,轉型成功了。劉建說:“我買奧迪,就是要讓大家看看,技校老師就是這樣通過技能改變命運的!”

語氣中帶有技能人才的自豪,也有劉建無形中給自己成才之路施加的壓力。

“服務企業與培養教師是兩不耽誤的事”

有了壓力的同時,當自己的專業技能足以應對教學的時候,劉建仍對自己提出了更高的要求。他覺得,目前學校培養的人才與企業的用工要求仍存在一些距離。于是,這個總是不安于現狀,習慣創新改革的先鋒又開始新舉動了——他要運用業余時間下企業爲其提供技術服務,了解企業對技能人才的真正需求。

2007年上半年,劉建開始到城區的各個電子城參觀。有一次,和一位銷售PLC自動化産品的老板聊天,老板說自己賣給工廠的步進驅動器用不了,問劉建能不能去看看。當天下午來到工廠,劉建對比查看了兩個驅動器,找出了異同,將相應的功能設置調成一樣,很快就解決了問題。這之後,劉建就和工廠老板成了好朋友,又多次解決了工廠的實際技術問題。從那時起,劉建爲惠州市的多家企業常年提供技術服務,得到了業內的高度認可,無意間打響了技校老師的品牌。

2011年開始,劉建受聘爲惠州市自動化工程有限公司兼職項目主管,參與項目談判、技術改造等業務。在主持參與河源市勤城達水務有限公司二級泵站中控室改造時,爲了學習組態軟件、遠程控制等新的前沿技術,他利用暑假28個日日夜夜,輾轉廣州、深圳、東莞多地,行程超過2000公裏,最終圓滿完成項目。此外還參與了其他企業的幾十個自動化項目,不僅提高了企業設備自動化程度,而且降低了工人勞動強度。

劉建在機電設備和數控設備維修、改造、設計和調試方面有很深的造詣,10多年來,累計主持或參與的企業技術攻關項目有100多項,直接或間接産生的經濟效益150萬以上。他致力于組態軟件、變頻器、遠程控制等新技術在企業的運用,爲企業實現自動控制、節能減排、降低成本和減輕勞動強度做出很大貢獻,在珠三角的企業裏有了一定的影響力。

在與企業“打得火熱”的同時,劉建沒有忘記自己是一名技校教師的身份。他堅持爲企業提供技術服務的根本目的是促進教學改革。他認爲,教學改革不是一個人能解決問題的,需要一個團隊。劉建在自己摸索出爲企業技術服務的經驗之後,開始培養教師團隊了。

譚志全老師是教師團隊的核心成員之一,以前是數控加工實習指導教師,從2009年組建數控維修組開始接觸電氣自動化教學。在他剛參加劉建對教學團隊進行的10個晚上的電類培訓時,他非常好學認真。劉建知道他也一直有電氣工程師的夢想,就大膽地做出了一個決定:把“惠州醫療焚燒設備電氣設計”項目全權交給他。

要知道,譚志全在外面從來沒承接過項目,從來沒接觸過西門子PLC,從來沒做過遠程控制,但在劉建的大力支持下,他大膽接下了這個給200多萬設備進行電氣設計的項目。這個項目的情況很複雜,不僅線路非常複雜,控制對象也非常多。即便這樣,劉建已然保持“用人不疑”的作風,只要譚志全不主動提問,他就一次都沒有過問過。

在這個遇到衆多問題的大項目中,譚志全犧牲了很多休息時間。有一次,他好不容易擠出時間去看大亞灣的女朋友。剛到不久,就接到電話說項目有問題,他立即趕回來,但檢查後發現不是電氣方面的原因,白跑了一趟。這樣辛苦的事還有很多,劉建知道那8000元的項目酬勞和譚志全的付出遠遠不成正比,但這樣的經曆讓他有了和學校教學相比不一樣的成就感。能幫助他人完成電氣工程師的夢想,是劉建另一種意義上的收獲。

這些不勝枚舉的經曆和業績,成就了劉建的多重角色。在角色的互相轉化中,他不斷提升自己,也帶動了他人一同進步。正如劉建自己所說,“服務企業與培訓教師本來就是兩不耽誤的事,要一舉兩得。”作爲工程師的他大大提高了自身的技能,作爲教學管理者的他培養了很多雙師型教師,作爲技校老師的他也在不斷探索工學一體化的教學方法,不斷把新技術引進到教學中。

“我想說不會但沒人相信” 

毫無疑問,劉建成功了。但對于這種成功,劉建有自己的解讀。他覺得,技術其實沒什麽了不起,只是多關注生活中的事,多思考生産中的問題。在技能人才培養方面,他從來都是只聽市場的聲音,建立自己的體系。

接觸機電一體化知識後,劉建在學習和教學中逐漸發現,電路圖視圖和電氣原理圖的設計是個難點,很多人學習完機電一體化課程後仍看不懂圖紙,設計不出電氣原理圖。有些人對經常用的電氣元件還算熟悉,但對于新的圖紙或電氣元件就無從下手了,也就無從談起能爲企業做出多少技術成果。

爲了解決這個問題,十年來,劉建一直在研究簡單有效的方法,希望以此來訓練一種通用的思維。他總有著加強與企業聯系的沖動,市場才是他攻研技術的導航標。熟悉一切之後,再說不會技能,是沒有人相信的。

去年年底,惠州仲恺一個公司做生産主管的毛先生從百度上查到劉建可以做PLC培訓,于是就多方打聽到了劉建的聯系方式。見面以後,劉建給他講了兩個小時的課,主要介紹他是如何培訓的,以及與別人培訓的區別等等,毛主管的學習興趣被劉建激發起來了。那時他的公司准備制作一批設備,電氣控制沒人會做,他非常急切地想向劉建學習PLC

毛主管先做了一批機器設備,把電氣中的接線、安裝、編程、調試全部交由劉建負責。2013年上半年,公司的機械部分做好後,劉建叫吳永康和陳立振兩個學生去看了現場,把電氣配件拿了回來。

10台小設備從最初的動作了解,到繪制電氣原理圖、安裝、編程、調試,都是兩個學生獨立完成。這是兩個學生第一次從事工程師的工作。最難得的是,這次機器控制用的是西門子LOGO,和PLC有很大的區別,而他們在學校只學習了三菱的PLC運用。剛開始,兩個學生經常要問毛主管問題,而毛主管讓他們問劉建老師,學生知道劉老師沒接觸過西門子LOGO,所以就忍著沒說話,全靠自己摸索進行。

在兩種控制器相差如此大的情況下,在沒有人會用這個系統的情況下,兩個學生從接到任務到完成,竟然只花了15天的時間。設備不僅調試好了,而且比公司原來的設備還要好很多。

而在毛主管最後對兩位學生大加贊賞時,學生才說了實話:我們的老師劉建也不會西門子LOGO,並且全校可能都沒有人接觸過西門子LOGO。這讓毛主管大吃一驚!他從沒想過劉建在不會用西門子LOGO的情況下,還敢接這個單,而且完全交由學生去做!得知這一真相後,毛主管對劉建的創新勇氣和探索精神佩服得五體投地!

其實,劉建是想驗證學生解決實際問題的能力,才派他們去的。雖然自己不會,但是他相信自己教出來的學生沒有什麽技術問題不能解決。而像這樣去大膽嘗試從沒接觸過的東西,發生在劉建身上也不是第一次。劉建總說:“如果不能把問題解決,在外面吹牛皮再厲害也沒有什麽用,如果學生不能通過學到的知識解決具體的問題,學校做再好的課程計劃也沒什麽用。”

有了這件事情以後,劉建經常和別人開玩笑說,現在想說自己不會都不行,別人都不相信。就這樣,在毛主管的催促下,劉建的又一項創新啓動了,他決定將自己研究創建的機電一體化快速培訓體系做成做大,讓更多的人走進他的課堂中來。

讓技校課程走進大學課堂 

劉建有個“怪毛病”,他從不輕易相信書本和別人講的知識,一定要通過自己動手驗證,他才確信。

在技能教學中,劉建堅持創新,提出了一系列的改革措施,並帶領數控維修教學團隊付諸實施。可編程序PLC控制器是機電一體化的核心部件,有很多品牌,每個品牌又有很多系列,學習和使用都非常困難。爲了彌補學生缺少企業經曆的缺陷,劉建結合企業設備提煉出基本包含機電一體化元件的教學設備,並設計制作出來,現在這種設備已經制作了60套,並申請了專利。同時提出了“循環掃描”和“類式雙線圈”兩個理論,對學習和應用PLC都起到很大作用。

隨著研究探討的不斷深入,劉建結合一線教學和長期爲企業服務的經驗,創造性提出了機電一體化快速學習教學體系,他編著的《機電一體化快速學習教程》是機電一體化快速學習研究項目的總結,是對當前職業教育一體化改革的探索,是教學團隊10年一線技術服務的總結,是將外國先進教學模式在中國的本土化。他在書中創造性地提出了“一個思想、兩腳原理、三個方法、四個代表、五個問題”的機電一體化電氣原理圖的設計方法。

一個思想就是“農村包圍城市”,要從根本上認識和理解PLC,自動控制是PLC中的核心部件,劉建把他比作“城市”。將按鈕、繼電器、變頻器等電器元配件比作農村,雖然沒有“城市”重要,但容易攻破和鞏固,強調學習自動化外圍的重要性。

兩腳原理是指負載、電源、開關的共性都是有兩只腳,它們通過導線連成一個回路,而且總是從電源的一端出發回到另一端。從這個特性看,認識或學習自動化元件,只要搞清楚兩個腳(端子)的實質就掌握了整個電氣元配件的實質。

三個方法包括電氣回路的方法、通過已知求未知的方法和以不變應萬變的方法。分析電氣控制實際上是在分析每一個電氣回路。了解了電氣回路的規律,看懂電氣原理圖就不再是問題,掌握了不變,就掌握了問題的實質。

四個代表的理論是用來區分不同的電氣原配件的。劉建認爲所有的自動化元件都可以歸納爲負載、電源、開關、導線四種。區分清楚就可以解決問題。

五個問題是:是三相還是單相?是交流還是直流?電壓是多高?電流是多大?功率是多大?搞清楚這五個問題,就方便了選擇、安裝和使用。

市場是把公正的尺子,衡量出了這套體系的價值。在廣東省技師學院院系兩級領導的大力支持下,劉建及其教學團隊探索的工學一體化教學體系改革,正如火如荼地“遍地開花”。這套體系能很好地解決機電相關人才的培養問題,對于快速建立機電思維,培養學生自學能力、動手能力等具有非常好的效果。而現在,這套培訓方法竟然登上大學的講台,讓大學生來學習技校的課程。

富有意味的是,10年前,劉建放棄了大學本科機電一體化專業的學習機會,選擇了進技校學習維修電工技能。今天,他又再次走進了大學的課堂。這一次,他不再是學生,而是在講台上對大學生進行機電一體化快速培訓的講師。

劉建覺得,應用型大學生畢業前參加技能培訓,提升專業技能,這是一個大的趨勢,但是如果培訓學習時間過長,那對于學生自身、企業、國家來說都是巨大的浪費。大學生理論知識紮實,理解能力和思維能力都非常強,進行10天左右的機電一體化快速培訓,讓其將所學知識與企業實際設備産生一種聯系,就會使其具備更好的機電一體化思維方式。

通過培訓調查,那些參與培訓的大學生,機電一體化知識和技能都有很大的提高,學生普遍認爲機電一體化快速培訓是有效的,能解決他們的很多疑惑,提高他們的動手能力,是非常有效的崗前培訓方式。

現在,以劉建爲名的技能大師工作室已經成立了,劉建就是技能大師。而這樣“另類天才”的獨樹一幟,就又成了爭議的話題。但劉建不理會,他有自信打底。無論外界有怎樣的聲音,他始終堅持自己。對此,廣東省技師學院黃志院長笑把衡水老白幹的廣告語送給他——“行多久,方爲執著;思多久,方爲遠見”,頗有深意。

劉建有一個原則,設計一個“遊戲”,要實現所有參與方的全贏。他說,當我的團隊名字在教務會上得到校領導的一致好評,別人就知道了我們忙的價值;當我團隊中的年輕教師已經作爲專家在全國進行巡回講演時,別人就了解了我們技能的水平;當我的快速培訓法越來越受市場歡迎時,別人就不再懷疑我一直堅持的東西。

很多人都在問,劉建的技術絕招是什麽?其實,他只是擅長觀察和分析,不停思考和總結。這個“職教先鋒”對技能的熱情與日俱增,他一次又一次在以另類舉動引起關注的同時,也正走向更深遠的成功,他在盡自己的力量去實現職業教育的中國夢。

師長點評

屬狗的劉建是頭“牛”,在專業上愛鑽牛角尖,在工作上敢爲人先,在專業教學上更是“牛氣沖天”,是頭領頭的“好牛”。

數控技術系系主任 肖建章

时间:2015-6-3 17:10:26 来源:互联网 浏览:3567
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